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Noémie Foucher

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Scénarisation documentaire et médiatique de modules d'eFormation

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          BMA - Bretagne Mobilité AugmentéeL'une de mes missions de stage en ingénierie pédagogique - production de ressources au sein du SUPTICE de l'université de Rennes 1 m'a amenée à participer à la production de modules de formation à distance (dans le cadre de la mise en place d'un campus numérique). En effet, en collaboration étroite avec un ingénieur techno-pédagogique, et selon les indications du chargé de projet BMA, j’ai pris le relais de l’ingénieur pédagogique en fin de contrat qui travaillait à la mise en place de l’offre d’eFormation BMA. Alors que cette mission n'était initialement pas prévue dans mon stage, j'ai dû faire preuve d'adaptabilité / flexibilité et sens des responsabilités pour pouvoir prendre ainsi le relais (partiel) d'un ingénieur pédagogique.

 

          Au fil de cette mission, j'ai participé aux réflexions sur le choix de l’outil de production et la charte graphique à y intégrer ; et j’ai été chargée de la scénarisation documentaire et médiatique de modules d’eFormation BMA. Enfin, on m’a confié l’intégration des contenus multimédias d’une ressource BMA dans la chaîne éditoriale ChaînEdit.
Je reviendrai, dans des articles ultérieurs, sur le choix de l'outil de production des ressources et sur l'intégration d'une ressource pédagogique numérique dans ChaînEdit. Pour le moment, j'évoque brièvement dans le présent article ma mission de scénarisation documentaire et médiatique des modules.

 


          Cette scénarisation s'est appuyée sur la production de trois types de documents : les scénarios documentaires (descriptions détaillées des modules, page-écran par page-écran), les storyboards (descriptions détaillées des animations mentionnées dans les scénarios documentaires), et les tableaux des médias à produire (schémas, tableaux, etc.).                           

          scénario documentaire BMACette mission de stage m'a ainsi permis de davantage "m'outiller" pour la conception de modules d'eFormation. En effet, je disposais jusqu'alors d'outils pour concevoir le scénario général et le scénario détaillé d'une eFormation d'un point de vue pédagogique, et j'avais par ailleurs déjà eu l'occasion de créer le storyboard d'un module en rapid learning (soit, médiatiquement, une sorte de grosse animation). Mais c'est lors de cette mission de stage que j'ai découvert le scénario documentaire et le tableau des médias. J'ai ainsi pu acquérir une compétence de scénarisation documentaire, développer celle de scénarisation médiatique (storyboards), et participer au suivi de la production des médias, au contrôle de leur qualité, etc.
          L'utilisation, dans le scénario documentaire de codes communs avec l'opérateur de saisie dans la chaîne éditoriale, ou dans les storyboards de codes bien compréhensibles par l'infographiste, exigeait de la rigueur et de la cohérence. La création des storyboards des animations requérait aussi l'utilisation d'outils de capture / manipulation d'images (afin, concernant les médias produits par l'infographiste, d'illustrer les visuels et différentes étapes attendues des animations par exemple, ou les tableaux à réaliser, etc.).
storyboard BMASans compter qu'il était nécessaire de bien appréhender les compétences nécessaires à la mise en œuvre du projet, et en particulier les compétences techniques des collègues afin de pouvoir concevoir des scénarios et storyboards réalistes.

 

          Travailler sur ce projet m'a par ailleurs amenée à développer mes compétences de travail en équipe pluridisciplinaire (collaboration avec des ingénieurs pédagogiques, un chargé de projet, un infographiste, un opérateur de saisie, etc.). Ces compétences se sont appuyées sur une facilité à appréhender des outils communs (tableaux de suivi...), et sur d'indispensables compétences rédactionnelles et à rendre compte puisque nous travaillions souvent de manière asynchrone.
tableau des médias BMA
 

          Enfin, mon travail a parfois mobilisé mon esprit d'initiative, en particulier lors de la proposition d'un "redécoupage" d'un module à ses auteurs, et lors de la proposition de mettre à disposition des apprenants les scripts des animations dans les modules (afin qu'ils puissent imprimer un cours complet s'ils le souhaitent).

 

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