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Noémie Foucher

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Storytelling en eLearning > Accès au mémoire

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mémoire storytelling en eLearning - résumé

          Bonjour à tous,

Suite à différentes demandes pour pouvoir lire mon mémoire sur le storytelling en eLearning, je vous informe que vous pouvez y accéder si vous le souhaitez  en envoyant un email à storytelling@maide-in.com
.

Vous pouvez indiquer l'objet :"Mémoire Storytelling en eLearning". Puis n'hésitez pas (mais c'est facultatif) à expliquer en quelques mots, dans le corps du mail, ce en quoi ce sujet ou mémoire vous intéresse.

Suite à l'envoi de cet email, vous devriez recevoir, en quelques minutes, un email avec une URL pour accéder au mémoire. (Dans le cas contraire, n'hésitez pas à signaler tout problème en commentaire du présent article.)

Bonne lecture :)

 

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Mon intervention aux Journées scientifiques de l'Université de Nantes : Expérience d'un Master à distance

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          Cela fait désormais quatre mois que je travaille à l'Université de Nantes sur le programme UN e-SEA, université numérique internationale et interdisciplinaire dédiée à l'enseignement à distance des Sciences de la Mer (un des domaines d'excellence de l'Université de Nantes), intégrée à l'Institut Universitaire de la Mer et du Littoral (IUML), et développée en partenariat étroit avec la Direction des relations internationales de l'université.

www.univ-nantes.fr/unesea

 

          Mais la création d'eFormations internationales et pluri-/inter-/trans-disciplinaires à l'Université de Nantes (qui a "la pluridisciplinarité dans ses gènes") concerne bien sûr d'autres domaines que les seules sciences de la mer.

          Et j'étais vendredi matin aux Journées scientifiques de l'Université de Nantes 2016 (grâce au Professeur Michel MARJOLET et au Professeur Jean-Marie LASSUS que je remercie encore pour leur invitation) afin d'intervenir dans le colloque international n° 14 Arts, santé, interculturalités de la réception à la transdisciplinarité, et plus précisément dans sa session Arts, santé, sociétés : Quels outils pour un master transdisciplinaire sur trois continents ? 
 

Journées scientifiques de l'Université de Nantes

          Cette journée s'est tenue en vue de :

"construire un Master international à visée recherche s'appuyant sur trois universités : Nantes (France), Veracruz (Mexique) et Bamako (Mali), afin de développer sur ces trois continents des recherches dans le domaine des Arts, de la Santé et des Sociétés tout en s'appuyant sur une méthodologie transdisciplinaire et transculturelle".

          En ce qui concerne mon intervention, intitulée Expérience d'un Master à distance, il s'agissait pour moi de partager en vingt minutes mon expérience d'apprenante (jusqu'en octobre dernier) dans le master en enseignement à distance de Master AIGEME Ingénierie de l'eFormation, dont j'ai bien sûr déjà beaucoup parlé dans cet ePortfolio puisqu'il a lui-même été créé dans le cadre de cette eFormation.

          J'ai donc présenté rapidement le Master AIGEME, puis j'ai dégagé quatre grands types de cours suivis en ligne (typologie certainement discutable, mais nécessaire pour pouvoir respecter le temps imparti à mon intervention), illustrés par quelques cours du Master, pour évoquer : les outils sur lesquels cette eFormation s'appuie, quelques scénarios pédagogiques à grands traits, la communauté apprenante aigemienne, les outils que les apprenants utilisent en dehors aussi des plateformes eLearning en particulier pour collaborer, puis la visioconférence, le concept du sMOOC aussi également, et l'outil et approche ePortfolio.

          Vous trouverez ci-dessous le support PowerPoint de cette intervention, accompagné des commentaires des différentes slides

 

(Afin d'accéder aux commentaires, mettez cette présentation en pleine page, puis cliquez sur "Notes" en bas à droite de la nouvelle fenêtre.
Veuillez noter que les images de "contact" sur la dernière slide sont cliquables.)

 

 

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Scénarisation documentaire et médiatique de modules d'eFormation

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          BMA - Bretagne Mobilité AugmentéeL'une de mes missions de stage en ingénierie pédagogique - production de ressources au sein du SUPTICE de l'université de Rennes 1 m'a amenée à participer à la production de modules de formation à distance (dans le cadre de la mise en place d'un campus numérique). En effet, en collaboration étroite avec un ingénieur techno-pédagogique, et selon les indications du chargé de projet BMA, j’ai pris le relais de l’ingénieur pédagogique en fin de contrat qui travaillait à la mise en place de l’offre d’eFormation BMA. Alors que cette mission n'était initialement pas prévue dans mon stage, j'ai dû faire preuve d'adaptabilité / flexibilité et sens des responsabilités pour pouvoir prendre ainsi le relais (partiel) d'un ingénieur pédagogique.

 

          Au fil de cette mission, j'ai participé aux réflexions sur le choix de l’outil de production et la charte graphique à y intégrer ; et j’ai été chargée de la scénarisation documentaire et médiatique de modules d’eFormation BMA. Enfin, on m’a confié l’intégration des contenus multimédias d’une ressource BMA dans la chaîne éditoriale ChaînEdit.
Je reviendrai, dans des articles ultérieurs, sur le choix de l'outil de production des ressources et sur l'intégration d'une ressource pédagogique numérique dans ChaînEdit. Pour le moment, j'évoque brièvement dans le présent article ma mission de scénarisation documentaire et médiatique des modules.

 


          Cette scénarisation s'est appuyée sur la production de trois types de documents : les scénarios documentaires (descriptions détaillées des modules, page-écran par page-écran), les storyboards (descriptions détaillées des animations mentionnées dans les scénarios documentaires), et les tableaux des médias à produire (schémas, tableaux, etc.).                           

          scénario documentaire BMACette mission de stage m'a ainsi permis de davantage "m'outiller" pour la conception de modules d'eFormation. En effet, je disposais jusqu'alors d'outils pour concevoir le scénario général et le scénario détaillé d'une eFormation d'un point de vue pédagogique, et j'avais par ailleurs déjà eu l'occasion de créer le storyboard d'un module en rapid learning (soit, médiatiquement, une sorte de grosse animation). Mais c'est lors de cette mission de stage que j'ai découvert le scénario documentaire et le tableau des médias. J'ai ainsi pu acquérir une compétence de scénarisation documentaire, développer celle de scénarisation médiatique (storyboards), et participer au suivi de la production des médias, au contrôle de leur qualité, etc.
          L'utilisation, dans le scénario documentaire de codes communs avec l'opérateur de saisie dans la chaîne éditoriale, ou dans les storyboards de codes bien compréhensibles par l'infographiste, exigeait de la rigueur et de la cohérence. La création des storyboards des animations requérait aussi l'utilisation d'outils de capture / manipulation d'images (afin, concernant les médias produits par l'infographiste, d'illustrer les visuels et différentes étapes attendues des animations par exemple, ou les tableaux à réaliser, etc.).
storyboard BMASans compter qu'il était nécessaire de bien appréhender les compétences nécessaires à la mise en œuvre du projet, et en particulier les compétences techniques des collègues afin de pouvoir concevoir des scénarios et storyboards réalistes.

 

          Travailler sur ce projet m'a par ailleurs amenée à développer mes compétences de travail en équipe pluridisciplinaire (collaboration avec des ingénieurs pédagogiques, un chargé de projet, un infographiste, un opérateur de saisie, etc.). Ces compétences se sont appuyées sur une facilité à appréhender des outils communs (tableaux de suivi...), et sur d'indispensables compétences rédactionnelles et à rendre compte puisque nous travaillions souvent de manière asynchrone.
tableau des médias BMA
 

          Enfin, mon travail a parfois mobilisé mon esprit d'initiative, en particulier lors de la proposition d'un "redécoupage" d'un module à ses auteurs, et lors de la proposition de mettre à disposition des apprenants les scripts des animations dans les modules (afin qu'ils puissent imprimer un cours complet s'ils le souhaitent).

 

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Production de tutoriels et création d'un espace d'aide sur Moodle

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         Le SUPTICE a notamment pour missions d'accompagner les utilisateurs de la plateforme Moodle de l'université de Rennes 1, et de leur proposer une assistance pédagogique, des formations, des tutoriels d'utilisation et une communauté de pratique.
 moodle        L'une de mes missions de stage en ingénierie pédagogique - production de ressources a consisté à proposer des ressources d'autoformation pour guider les enseignants et gestionnaires dans leur utilisation de la nouvelle plateforme de téléformation Moodle 2.7 (tutoriels concernant les fonctionnalités de base de Moodle dans sa version 2.7 + brève présentation des principales différences entre les versions 1.9 et 2.7 de la plateforme, dans un espace d'aide sur la plateforme Moodle de l'université) pour leur offrir ainsi un premier niveau d'autonomie dans l'utilisation de l'outil.

         Pour réaliser cette mission, je me suis appuyée sur un esprit méthodique, et j'ai structuré mon travail comme suit :

étapes conception et production tutoriels Moodle
18 tutoriels ont ainsi pu être produits et mis en ligne.Moodle tutoriel

         Ce travail a tiré parti de mes capacités à me documenter pour progresser (autoformation) et à appuyer ma réflexion sur des résultats de recherche : j'ai ainsi pu proposer aux enseignants des tutoriels de qualité. Je me suis également appuyée sur mon sens du service, et ma facilité d'appréhension des outils.

 

         Cette mission de stage m'a permis de développer ma connaissance de la plateforme d'eFormation Moodle dans différentes versions (1.9, 2.5, 2.7), et de conforter ma maîtrise de ses outils en tant que formateur. Et elle a mobilisé mes compétences d'administration d'espaces de cours en ligne et d'intégration de ressources d'eFormation sur cette plateforme d'enseignement à distance.

                                                             Moodle espace boîte à outils Moodle 2
        

          Et bien sûr, j'ai développé des compétences de conception, rédaction et production de tutoriels, dans le respect d'une charte graphique; ainsi que des compétences en ergonomie cognitive.
 

         Cette mission a aussi mobilisé ma capacité à utiliser des outils de capture et manipulation d'images (floutage de données personnelles...), une grande rigueur, de la motivation et de l'investissement, le sens des priorités et de l'organisation, de l'autonomie, le sens des responsabilités, ...

         Ainsi, j'ai finalement pu mener cette mission à bien, dans le respect des objectifs, des délais et de la qualité.

 

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